Воспитательная среда – это та действительность, которая окружает ребенка, из которой он черпает знания об отношениях. Это, прежде всего, гуманные взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам, подчеркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке, к оформлению школы.

Воспитательная среда.

Функции школы в решении глобальной воспитательной задачи определены Законом РФ «Об образовании» и подразумевают приоритетное решение образовательной задачи через учебную и воспитательную деятельность.

В нашей школе воспитательная система направлена на:
• формирование социально-активной личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь;
• формирование у школьников определенной системы знаний, умений, навыков;
• приобщение их к культуре;
• готовность к самостоятельной общественно-значимой деятельности, к продолжению образования;
• формирование творчества – как черты личности.

Цель воспитательной системы – нравственно-эстетическое воспитание как главный фактор формирования личности учащихся.

1. Личность ребенка – развивающаяся система отношений ребенка, с одной сторо-ны с миром и к миру, а с другой – к себе и с самим собой.

2. Отношения – система связей ребенка как личности со своей деятельностью.

Создание условий для развития личности ребенка – это создание условий для решения этой личностью четырех задач, на каждом возрастном этапе своей жизни:

• самосознание;

• самоопределение;

• самореализация;

• саморегуляция.

Каждый человек решает свои основные жизненные задачи в различных сферах деятельности, соответствующие возрастному этикету.

Формы воспитательной работы.

Это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

В нашей работе мы используем три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они отличаются по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе организуемые педагогами с целью воспитательного воздействия на учащихся.

Формы работы: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания.

Формы работы: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера.

КТД (коллективно-творческие дела) – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности. КТД обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями т.к. они предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества. Способствуют укреплению коллектива, эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

КТД дают возможность ученику:

• реализовать и развить свои способности

• расширить знания

• приобрести навыки проектирования

• проявить организаторские умения

• закрепить коммуникативные навыки

• формировать способности к рефлексии (анализу)

учителю:

• развивать творческий потенциал

• совершенствовать организаторские способности

• изучит классный коллектив

• объединить учащихся, педагогов, родителей

• управлять процессом развития личности школьника

• развить рефлексивные способности

Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

Формы: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Основные сферы жизнедеятельности ребенка:

1. Сфера познания – учеба, чтение, восприятие информации.

2. Сфера отношений – познание себя, людей, взаимодействие с ними.

3. Сфера практической деятельности - труд, умения, навыки.

4. Сфера физического развития – реализация физических возможностей.

5.Сфера игры – реализация потребностей общения, развитие фантазии, развлечение.

Процесс воспитания можно рассматривать как процесс формирования отношений ребенка к действительности.

Задачи воспитательной системы:

• Осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе.

• Превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание.

• Развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности.

• Формировать умения самовоспитания и самообразования.

• Ориентация детей на вечные абсолютные ценности – Человек, Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля.

• Обеспечить учащимся условия для максимальной самореализации.

• Формировать веру в себя и свои способности.

• Создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

Приоритетные педагогические принципы воспитания.

Деятельностный принцип.

Постараемся осознать: воспитывает не только педагог и не только нра-воучениями,

сколько организацией наглядного примера бытия, отношений членов общества.

Возрастной принцип.

Подбор видов, содержания и форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста.

Принцип гуманизма.

Всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника на объективном единстве целей. Этот принцип является важнейшей предпосылкой реализации технологии самовоспитания личности в практике воспитательной деятельности.

Эгоцентрированный принцип.

Обращенность к внутреннему миру, развитие чувства «самости» и ответственности перед внутренним «Я».

Принцип целесообразности.

Все делать с пользой.

Принцип природосообразности.

Давайте откажемся от переделки ребенка. Пусть нашей исходной позицией станет доверие к нему, «выращивание» в нем личности с учетом имеющегося потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития.

Критерии эффективности функционирования воспитательной системы в школе:

• комфортность ученика в школе;

• рост общей культуры;

• воспитанность учащихся;

• уровень развития ученического коллектива;

• профессионализм педагогов, являющийся гарантией качественного воспитания;

• микроклимат в ученическом коллективе;

• самореализация выпускников после школы;

• четкий режим и рациональная организация жизнедеятельности;

• творческое сотрудничество, гуманность, доверительный стиль;

• прогнозируемость результатов работы; общественное мнение.